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1.- MARCADORES Y CONECTORES
El texto es la respuesta unitaria a un estímulo , a una intención comunicativa. La coherencia, la amplitud y complejidad de esta reacción dependen del
  • grado de implicación emocional,
  • finalidad perseguida,
  • diversidad de referentes,
  • formato del soporte...

Por todo ello, será fácil advertir en el texto la planificación al servicio de la intención comunicativa:
  • proceso seguido en la progresión temática,
  • relaciones lógicas entre partes del discurso,
  • selección de recursos lingüísticos,
  • estructuras sintácticas que soportan estas relaciones,
  • definición de funciones de las distintas partes del discurso,...

Estas relaciones lógicas, que quedan internalizadas en las relaciones semánticas, pueden aflorar a través de los marcadores como las señales de carreteran que anuncian un desvío a quince kilómetros precisamente porque previamente se ha comprobado que entre el punto de la señal y el punto de la desviación existe tal desviación.

Estas señales que salen al paso de la lectura son indicios de la organización interna del texto y, por ello, contituyen unidades de información priviligiada para comprender el texto y su intención comunicativa. En definitiva, su presencia en el texto evidencia el tipo de estructura argumentativa utilizada por el autor como estrategia textual

1.1 Clases de marcadores (Véase también en marcadores de función textual)

  • estructuradores de la información
    • organizan la información:
      • en primer lugar, en segundo lugar...; por una lado, por otro;
      • de igual modo, a propósito, por cierto
  • conectores
    • evidencian una relación semántica preexistente entre contenidos de unidades próximas
      • aditivos
        avisan de la introducción de una unidad de información homogénea a la anterior:
        • además, y, asímismo, encima, igualmente, también, tampoco ...
      • contraargumentativos
        exteriorizan una relación preexistente de oposición o de matización del segundo elemento respecto al primero:
        • sin embargo, no obstante, pero, en cambio, por el contrario, ahora bien, de todos modos, con todo, aunque, aun así
      • consecutivos
        avisan de que la siguiente unidad de información es una consecuencia de la primera:
        • por tanto, así que, de manera que, por eso, por consiguiente,
      • conclusivos
        remarcan, sobre todo en textos expositivos y argumentativos, la presencia de una unidad de información que cierra un proceso:
        • en resumen, en consecuencia
      • temporales
        señalan hitos en una línea de tiempo para facilitar la disposición de distintas unidades de información:
        • entonces, luego, después, a continuación, más tarde
  • reformuladores
    • anuncian al lector que la siguiente unidad de información contiene el mismo contenido que la anterior pero con otras palabras:
      • es decir, o sea, mejor dicho, más bien, a saber, en otras palabras, en otros términos...
  • operadores argumentativos
    • soportan una relación lógica entre dos unidades de información: la primera, idea/opinión que se defiendo; la segunda, argumento con que se defiende. Así pues,
      • en efecto, de hecho, en realidad, por ejemplo
  • marcadores conversacionales
    • soportan la presencia del destinatario en el texto y reclaman su atención:
      • bueno, vale, hombre, eh


2.- DEIXIS
El contexto, la situación real de comunicación, condiciona la presencia de elementos lingüísticos que señalan las circunstancias del autor-emisor: /yo/, /aquí/, /ahora/, las del receptor-lector:/tú/, /ahí/, el tipo de relación personal y social entre ambos: /tú/, /usted/, etc. Estos indicadores se llenan de contenido según el contexto. La función que cumplen es la deixis; de ahí, su nombre. deícticos.

  • personal
    Entre los deícticos más fáciles de identificar están los personales, llamados así porque hacen referencia a las personas que están implícitas en el discurso:
    • pronombres personales en función de
      • sujeto: /yo/, /tú/, /él, ella/, /nosotros/, /vosotros/, /ellas, ellos/
        Suele ser muy conveniente reparar en la forma verbal: El autor presenta el tema. Lo relacion/-a/ con el personaje protagonista.
      • complemento
        • átonos: /me/, /te/, /se, le, lo, la/, /nos/, /os/, /los, las, les/,
        • tónicos: /mí/, /ti/, /sí/,
      • determinantes/pronombres posesivos:
        • formas completas: el libro tuyo, el tuyo
        • formas apocopadas: tu libro
  • espacial
    Sitúan en el contexto alguno de los elementos que intervienen en la situación comunicativa:
    • determinantes/pronombres demostrativos: estecomentario
      • adverbios de lugar: aquí, allí, allá, próximo, lejos, cerca
      • algunos verbos: traer/llevar, ir/venir
  • temporal
    Estos elementos lingüísticos señalan el tiempo en relación con los interlocutores:
    • adverbios y locuciones adverbiales: entonces, en aquella ocasión
    • demostrativos: por aquellos días
    • algunos adjetivos: próximo, cercano, lejano, actual
    • los tiempos verbales: hizo, hacía, hace, hará
  • social
    Son elementos lingüísticos que vienen provocados por el contexto sociocultural; en muchas ocasiones, reflejan las relaciones establecidas entre emisor y receptor:
    • pronombres y fórmulas de respeto: tú / usted, vosotros / ustedes, Su Excelencia, Su Ilustrísima


3.- CORREFERENCIALIDAD
  • discursiva
    Estos elementos lingüísticos señalan elementos dentro del discurso, dentro del contexto lingüístico, o cotexto:
    • anáfora
      referencia a sustantivos, verbos, etc, utilizados con anterioridad dentro del texto:
      • en la fecha citada, en cuanto a los infantes..., les, descalificarlo.
      catáfora
    • referencia a sustantivos, verbos, etc, utilizados con posterioridad:
      • */Los cuatro apóstoles eran tres: San Juan y San Lucas/.
      • en la fecha infraescrita,
  • elipsis
    La ausencia de elementos del discurso en muchos actos de habla no produce ambigüedad porque es el discurso el que ha aportado los elementos elididos en líneas anteriores.


4.- TIEMPOS VERBALES
4.1 Selección de muestras
a la hora de elegir en el texto final muestras significativas para trabajar el verbo, conviene tener en cuenta las siguientes pautas:
  • primero, los verbos de las acciones principales
    • clave de tiempo
        • Consideremos la siguiente premisa [...]
    • clave de persona
        • Se consideró la premisa siguiente[...]
  • en segundo lugar,
    • verbos de subordinadas,
        • [...] que sostiene el razonamiento.
        • [...] que sostuvo tal razonamiento.
    • formas verbales no personales.
    • no son relevantes los tiempos de los verbos incluídos en los diálogos
      estarán en presente al simular una situación de comunicación real simultánea
      • - ¿Entiendes esta pregunta?.
      • - Por supuesto.

4.2 Modos
La consideración de los modos en los que están los verbos en el texto permitirá establecer en el análisis varios parámetros:
  • autor
    • actitud del emisor sobre lo enunciado
      • objetividad
        • Ha acabado la clase.
      • Subjetividad
        • Ójala haya acabado la clase.
    • función del emisor sobre la enunciación
      • transmitir datos, opiniones, emociones
        • El examen contendrá cinco preguntas.
      • influir en el destinatario
        • ¡Haz el examen!
  • acción
    • real
        • Contemplo el futuro con complacencia.
    • imaginada
        • Ójala contemple el futuro con complacencia.

4.3 Claves
La consideración de los morfemas flexivos verbales permite establecer variables que están muy relacionadas con
  • el emisor,
  • el tema,
  • el nivel de implicación del emisor en el tema.

Es clave el análisis de
  • clave de persona
        • Tengo que mejorar la actitud en clase.
        • Tenemos que mejorar la actitud en clase.
        • Tenéis que mejorar la actitud en clase.
        • Tienen mejorar la actitud en clase.
        • Ha de mejorarse la actitud en clase.

  • clave de tiempo
        • Mejoremos la actitud en clase.
        • Mejoramos la actitud en clase.
        • Mejoraremos la actitud en clase.
        • Sería conveniente mejorar la actitud en clase.

Las posibilidades combinatorias que nos da el sistema son más variadas que las mostradas en los ejemplos anteriores. La elección de una de estas posibilidades permite definir al autor ya que el texto ha sido construido por la interacción de opciones diferentes entre todos las que el sistema le ofrece: por tanto, en cada decisión hay una posibilidad de valoración de la conducta del autor
        • Tenemos que mejorar la actitud en clase. (Implicación del autor en una tarea grupal.)
        • Tenéis que mejorar la actitud en clase. (Distanciación del receptor)
        • Mejoremos la actitud en clase. (Compromiso)
        • Sería conveniente mejorar la actitud en clase. (Dilación del objetivo)

Las claves de tiempo y persona pueden funcionar en el texto como
  • elementos cohesionadores
    La observación a lo largo de todo el discurso de las mismas claves de tiempo y persona ayudan a construir un texto más cohesionado, es decir, el texto es una respuesta lingüística estrechamente relacionada con la necesidad comunicativa del hablante
  • elementos estructuradores
    Los saltos de clave -cambios de tiempo y de persona en la información de los morfemas flexivos- son especialmente significativos en el análisis de textos. La clave del análisis estará en explicar qué ha provocado en el autor el salto de clave:
  • actitud del autor
    • distanciamiento emocional
        • Hoy, por fin, acabaron los exámenes.
    • afección de hechos pasados en el presente
        • Hace años que se han muerto mis padres.
    • implicación
        • La subida del PIB en el primer trimestre ha sido de 0,1%.
        • La subida del PIB en el primer trimestre nos ha sido de 0,1%.
        • Ningún tribunal me está acosando.
        • Yo no me siento acosado por ningún tribunal.

  • estrategia discursiva
    • argumentación basada en estrucura comparativa
        • Entonces era habitual; ahora es imposible.
        • Ellos han tomado el atajo equivocado; nosotros hemos tomado el atajo de la izquierda.
    • línea cronológica en la enumeración
        • Primero nos gobernaron los liberales, más tarde nos han gobernado los conservadores y ahora nos desgobiernan los neoconservadores.

4.4 relación de tiempos
Es conveniente considerar las matizaciones estilísticas que pueden provocar los cambios de modo y de tiempo en los texto.

        • Te digo / diré / diría / he dicho que no debes / deberías perder el tiempo.

        • Hazlo como tú sabes.
        • Hazlo como tú sepas.

        • Aunque me siento capaz, no aceptaré esa responsabilidad.
        • Aunque me sienta capaz, no aceptaré esa responsabilidad.

        • Cuando vienes, todo es más fácil.
        • Cuando vengas, todo será más fácil.

        • SI estudias, apruebas.
        • Si estudias, aprobarás.
        • Si estudiaras, aprobarías.
        • Si hubieras estudiado, habrías aprobado.




PORTOLÉS, José Marcadores del discurso.- Barcelona, Ariel Practicum, 2007, 167 ps.





Referencias


Wikilengua. Marcadores del discurso
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